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          小學中年級作文語病及矯正方法

          發布時間:2024-07-18 13:31:52   來源:作文大全    點擊:   
          字號:

          孫苗

          寫作是人們運用語言文字記錄、表達的重要方式,同時也是人們認識世界、創造性表達的過程。寫作的過程實際上是認知、思維、語言的復雜轉換過程,對于學生的語文素養有一定的要求。分析小學中年級學生的寫作情況,普遍存在一定的語病,比如詞類誤用、句法失誤、辭格誤用,這些問題的存在影響了中年級學生作文水平的提升,也關系到學生未來的語文學習與發展,因此解決中年級學生的作文語病迫在眉睫?;诖?,本文主要就小學中年級學生的作文語病及矯正措施進行了分析,旨在掌握常見的作文語病類型,能夠結合學情探索行之有效的教學措施,提升中年級學生的語言運用規范性與準確性,促進作文教學質量的提升。

          2022年版的義務教育語文課程標準的核心理念是為了每一位學生的發展,聚焦學生核心素養形成,為國家培養具備創新意識與自立精神的人才。作文有助于學生認識世界、認識自我,用語言文字創造性地表達和交流,進而不斷提升語文綜合素養,這也是落實新課標要求的重要途徑。小學中年級作文要求學生能夠準確且流暢地表達所見、所聞、所思、所感,達到“文從字順”的標準,實現從“寫話”到“篇章作文”的學習過程,為今后的寫作打下基礎。但是,我們發現小學中年級學生的作文學習并不能達到新課標的要求,存在用詞不準確、語句不夠通順、表達不夠生動等問題,影響了作文質量,阻礙了中年級學生語文核心素養的形成。教師要予以重視,發現并及時糾正學生的作文語病,為學生的作文學習奠定基礎。這是眾多一線教師關注的話題,也是本文研究的重點所在。

          一、小學中年級學生常見的作文語病類型

          1.詞類誤用

          小學中年級學生的詞類誤用問題出現,主要是因為對于詞義的不理解,或者將甲類詞匯用作乙類詞匯使用,不符合我國語法的使用規則,這類問題的存在容易導致句子錯位,不能讓讀者讀懂其中表達的意思。如有些學生經常會用錯形容詞、動詞或名詞等,比如:“在此次運動會上,我班代表隊獲得了冠軍,老師和同學們感到十分榮譽?!贝颂幍摹皹s譽”一詞屬于名詞,但是在寫作中學生卻將其放在了謂語的位置上,若是將其改為“光榮”更為妥帖。許多學生將動詞誤用為名詞,例如:“即便在足球比賽中沒有取得理想的成績,我們也不應該有埋怨?!逼渲械摹奥裨埂睂儆趧釉~,卻被學生當作名詞使用。其次,數詞或量詞誤用的情況也十分常見,如:“蕾蕾今天中午吃了二個棒棒糖和一塊巧克力?!边@里面“二”的使用錯誤,說明學生對于“二”和“兩”的用法并不了解,“兩”一般用于“個”“張”“條”等專有量詞之前。除此之外,還有副詞誤用、代詞誤用、介詞誤用等。

          2.句法失誤

          句法失誤主要分為搭配不當、成分多余或殘缺等,首先分析搭配不當的問題,搭配不當是指學生在語言表達中不理解詞義的搭配而造成句法成分在意義上搭配不當,也有一部分學生是因為粗心大意而導致搭配不當。如:“冬天的哈爾濱是美麗的季節?!逼渲械闹髡Z“哈爾濱”與賓語“季節”存在意義搭配不當的問題。其次是成分殘缺或多余,成分殘缺是指句子因為缺乏成分造成的結構不完整,無法準確地表達意義。成分多余是指句子中因為多了某個成分,而造成表達重復,如“經過此次參觀,讓我們受益匪淺”,在這句話中主語被介詞掩蓋,并不是真正的主語成分缺失,只要將“經過”刪除,便有了主語;
          “教導主任將全體教師集中在農場,一起參加此次春耕播種活動”,在這句話中殘缺的成分是狀語,應加上“一起”的對象,即“與我們”。

          3.辭格誤用

          所謂“辭格”,也被稱為修辭方式,是指在具體的語境中巧妙運用語言而構成的特有模式以提升表達效果的方法。小學中年級學生的辭格誤用主要表現為修辭手法的使用不當,如比喻不當,往往會因為本體和喻體之間沒有相似之處,或者在明喻中喻體的感情色彩表達有誤等。比如:“那一片片的樹葉,就像灑落了一地的棉花?!痹谶@句話中,學生將“樹葉”比作“棉花”并不貼切,二者之間并無相似之處。如排比不當,中年級學生在以往的學習中基本了解了排比的特點以及作用,認識到寫作中的排比修辭可以增強語言的氣勢,讓情感更加濃郁。但是許多學生寫出來的排比是生硬拼湊的,導致句式結構并不相同、句法成分之間的關系不夠緊密等。辭格誤用不僅不會提升寫作的質量,還會起到適得其反的作用,教師要予以重視,加強對中年級學生的語病問題指導。

          二、小學中年級學生作文語病的矯正措施

          1.加強語文基本功,提升學生對語言文字的理解能力

          矯正作文語病,需要教師從基礎入手。在日常的語文教學中注重語文基本功的訓練,積累語言知識,掌握正確的語言用法,為學生的書面語言表達能力提升奠定基礎。在語文基本功的訓練中,教師可以從以下幾個方面入手:

          第一,識字。雖然中年級學生在以往的語文學習中已經認識了常用字,但是此時學生們對于漢字的掌握大多停留在字音和字形上,對于字的用法掌握不足。因此,教師應在中年級語文閱讀與寫作的教學過程中,著重識字中的漢字用法講解,讓學生不僅識字,還會用字,提升漢字使用準確性。如,“累”屬于多音字,讀“lèi”時,表示疲憊等;
          讀“léi”時,表示多余或果實眾多等;
          讀“lěi”時,表示連續不斷、多次等。在多音字教學中,教師要講解漢字在不同讀音時的用法,增加學生對漢字不同用法的了解程度。

          第二,用詞。提升用詞準確性,可以避免學生作文語病問題的出現,讓中年級學生在作文中用詞更加地貼切,對此,教師可以有意識地指導學生對比相近詞的細微區別,避免詞匯使用的錯誤。如,“愛惜”“珍惜”“可惜”三個詞,乍一看十分相似,認為使用哪個詞都差不多,因此在寫作中常常因為詞匯使用錯誤,而無法表達清楚句子的含義。在語文基本功的訓練中,教師應引導學生細細地斟酌各個詞語之間的細微差別,分析各個詞匯是動詞、名詞還是形容詞,在句子搭配中應處于什么位置。

          第三,辨析句子。句子是由“字”“詞”“短語”組成的,在中年級作文教學中,當教師講解某一個句式或者修辭手法之前,應要求學生反復地閱讀句子,學生弄清句子的主要成分與附加成分,掌握主要成分與附加成分之間的關系,并且能夠將習得的句子構成方法運用于寫作中。

          第四,文章結構。在中年級作文教學中,要讓學生掌握文章結構的安排方法,需要教師從文本閱讀為切入點,幫助學生在閱讀中把握作者的寫作思路,在掌握文字賞析、故事情節安排方法的同時,還要掌握文章結構編排的方式,引領學生分析句子之間、段落之間的關系,這樣才能夠增加學生對文章結構安排方法的掌握程度。

          2.教授語法語用知識,讓學生的作文能力獲得梯度發展

          語文新課標指出,語言文字是人們交際的主要工具,承載著重要的信息,是文化傳承的關鍵途徑,教師要在教學實踐中致力于學生的語用能力培養。規范且準確地使用語言文字是小學生需要掌握的基本技能,也是小學生必備的語文學科素養。在糾正小學中年級學生作文語病的過程中,教師應立足于新課標,科學地引進并篩選適合中年級學生學習的語法語用知識,并將這些語用語法知識細致地劃分,一方面可以促使教師明確“教什么”,另一方面也有助于中年級學生建立系統化的語用語法知識體系,寫作時便不再如無頭蒼蠅一般。在小學中年級作文教學中,需要學生掌握的詞語種類有名詞、動詞、形容詞、助詞、副詞、代詞以及特殊擬聲詞等,句法成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語等,同時還需要教師提供病句的常見類型,如搭配不當、成分贅余、詞類誤用、辭格誤用等,在引入常見病句類型時,教師還可以出示病句的判斷依據,讓學生在語法語用知識的學習中,學會自我判斷句子是否存在問題,然后糾正病句。

          部編教材充分考慮到不同學齡段學生的學習基礎以及學習能力,運用梯度作文教學內容安排的方式,那么,在作文教學中,教師同樣需要遵循“梯度安排”的原則,按照學生的不同年齡層次,合理安排語用語法知識的難易度,引領中年級學生在從易到難的語法語用知識學習中,獲得循環螺旋式的進步。以“搭配不當”的語法知識教學為例,對三年級到四年級學生提出了不同的學習要求。在三年級上學期,需要學生理解搭配不當的概念與種類,能夠認識到搭配不當是病句的一種,在下學期需要學生經過學習,能做到合理地搭配各類詞語;
          在四年級上學期,要求學生能夠明確地區分搭配不當與其他病句的區別,并盡可能地掌握其他病句的類型,在下學期能夠合理地搭配句法成分,學會修改病句。通過針對性的語法語用知識講解和訓練,中年級學生了解了作文語病,還學會了分析與判斷語病,進而能夠規避語病的出現,在循序漸進的教學指導中,提升了語法語用知識的應用能力,提高了書面語言運用能力。

          3.教授作文語病修改方法,促使學生養成良好的作文習慣

          修改在作文學習中是十分重要的,是一種重要的學習能力,也是必須掌握的學習方法,能夠讓學生不斷地完善語句,寫出更通順、流利的文章。大部分中年級學生修改鑒賞能力較弱,如不能發現語病、不知道如何修改語病等,這就需要教師在作文教學中講解修改語病的方法,讓中年級學生掌握語病修改的技巧,將原本有語病的句子修改成佳句,從而提升作文水平,進而養成良好的作文學習習慣。具體的作文語病修改方法如下:

          第一,朗讀法。大聲朗讀作文的時候,可以同時調動學生的視覺語感以及聽覺語感,幫助學生更加容易找出語病所在,對于修改語病大有益處。語病的修改不僅要“看”,也要“念”出來,讓耳朵聽得見,將文字轉化成有聲音的語言,可以幫助學生找出容易被忽視的點,讓語言更加流暢妥帖。

          第二,簡縮法。簡縮法是指在作文修改中首先找出句子的主語中心、謂語中心,再找出句子的附加成分,逐個檢查,可以降低學生的語病篩查難度。如先不管附加部分內容是否正確,只檢查句子的主語中心、謂語中心,起到簡化句子結構的作用。例如“四個現代化的偉大目標將由我們完成”,其中“目標”“完成”分別是主語中心和謂語中心,經過分析可以發現“目標”與“完成”的搭配不合適,一般來說“目標”與“實現”搭配,而“完成”則一般是指任務的完成,常與“任務”搭配。如主語中心和謂語中心無問題,可以繼續檢查附加成分,例如“在此次會議中,代表提交了各種中醫、藏醫學術論文75篇”,其中“代表提交”與“學術論文”使用正確,但是“各種”一詞運用不當。當學生掌握了語病修改方法,可以主動修改語病,對自己的作品進行檢查、糾正,鍛煉了語病辨析能力以及自我修改完善能力,對今后的作文學習有著重要的影響。

          總之,中年級是小學生掌握寫作方法的關鍵時期,也是小學生語言習慣養成的重要階段,教師應在作文教學中注重對學生的語文基本功訓練,有針對性地講解語法語用知識,鍛煉學生的語病修改能力,幫助學生解決作文語病的問題,減少或避免作文語病的出現,促進作文學習整體質量的提升。

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